Title: Ideenspender für die Nutzung von Moodle im Unterricht
Course: Medienkonzept mit Mehrwert > Section: Weiterentwickeln im Schulalltag

Fortbildung: Ja, grundsätzlich vorstellbar.

Geeignete Formate:

- kurze schulinterne Einführung von 20 bis 30 Minuten
- Mikrofortbildung im Rahmen einer Dienstberatung
- Praxisworkshop mit Beispiel-Datenbank
- Screencast zur Einrichtung der Moodle-Datenbankfelder

Diese Idee eignet sich gut für Fortbildungen, weil sie fachlich anschlussfähig, niedrigschwellig und ohne großen Materialaufwand umsetzbar ist.
Evaluation: Die Wirksamkeit kann überprüft werden, indem

- die Qualität der Datenbankeinträge verglichen wird,
- sichtbar wird, ob die Lernenden sprachliche Probleme zunehmend genauer benennen,
- Verbesserungsvorschläge fachlich passender und begründeter werden,
- die Lernenden per kurzer Moodle-Abfrage rückmelden, ob ihnen die Arbeit mit echten Sprachbeispielen geholfen hat,
- die Lehrkraft beobachtet, ob Begriffe wie Satz, Wortart, Verständlichkeit, Wirkung oder sprachliche Angemessenheit sicherer verwendet werden.
Umsetzung: Für die Umsetzung sind nur wenige Schritte nötig:

1. Moodle-Datenbank im Kurs anlegen
2. Einfache Felder erstellen, z. B. Titel, Foto/Abschrift, Fundort, Analyse, Verbesserungsvorschlag
3. 2 bis 3 Beispiel-Einträge vorbereiten
4. Regeln zum Fotografieren und Hochladen klären
5. Arbeitsauftrag mit Leitfragen austeilen
6. Sammelphase im Unterricht oder als Hausaufgabe durchführen
7. Einträge gemeinsam auswerten und für eine Anschlussaufgabe nutzen
Beschreibung: Unterrichtsbezug: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen, Schreiben, sprachliche Genauigkeit, bewusster Umgang mit Alltagssprache und öffentlichen Texten Lehrplanbezug Sachsen-Anhalt:
Die Idee passt besonders zum Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“. Im Lehrplan Deutsch Sekundarschule wird beschrieben, dass Schülerinnen und Schüler über Sprache und Sprachgebrauch nachdenken, Äußerungen und Texte untersuchen sowie sprachliche Strukturen für eigenes Schreiben und Überarbeiten nutzen sollen. Ebenso gehört dazu, Schreiben als Mittel der Verständigung, Darstellung und Reflexion einzusetzen.

Die Schülerinnen und Schüler werden zu Sprachdetektiven. Sie sammeln im Schulhaus, zuhause oder auf mitgebrachten Verpackungen sprachliche Fundstücke aus dem Alltag: Schilder, Aushänge, Hinweise, Werbesprüche, Speisekarten, Produkttexte oder kurze Informationszettel. Diese werden fotografiert oder abgeschrieben und in eine Moodle-Datenbank eingetragen.

Zu jedem Fundstück notieren die Lernenden:

- Was ist daran sprachlich auffällig?
- Ist es besonders gelungen, unklar, lustig, missverständlich oder fehlerhaft?
- Wie könnte man die Formulierung verbessern?
- Welche Wirkung hat die Sprache auf Leserinnen und Leser?

So entsteht eine gemeinsame Sammlung echter Sprache aus der Lebenswelt der Lernenden. Das macht Grammatik, Ausdruck, Satzbau und Sprachwirkung greifbarer als reine Arbeitsblätter.
Titel der Idee: Sprachdetektive – Die Fundstück-Datenbank aus dem Alltag
Erstellt von: Daniela Küllertz
Anspruch: A2 – Explorer = Entdecker
Fach- und Unterrichtsbezug: Deutsch, Klassenstufe 5 / 6
Anleitung: Schritt 1: Einstieg
Die Lehrkraft zeigt 2 bis 3 echte Sprachbeispiele aus dem Alltag, zum Beispiel ein ungenaues Schild, eine lustige Formulierung oder einen missverständlichen Hinweis. Gemeinsam wird besprochen, warum Sprache im Alltag klar, passend und verständlich sein sollte.

Schritt 2: Arbeitsauftrag klären
Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Auftrag, sprachliche Fundstücke zu sammeln. Das können Fotos aus der Schule, von Verpackungen zuhause oder aus dem persönlichen Umfeld sein. Wichtig: keine Personen fotografieren und keine sensiblen Daten erfassen.

Schritt 3: Eintrag in Moodle erstellen
In der Moodle-Datenbank legen die Lernenden einen Eintrag mit festen Feldern an, zum Beispiel:

- Überschrift des Fundstücks
- Foto oder Abschrift
- Fundort
- Warum ist es interessant?
- Verbesserungsvorschlag
- Wirkung auf Leserinnen und Leser

Schritt 4: Sprachliche Untersuchung
Die Lernenden prüfen ihr Beispiel genauer:

- Ist der Satz vollständig?
- Ist die Wortwahl passend?
- Ist die Aussage eindeutig?
- Gibt es Rechtschreib- oder Zeichensetzungsprobleme?
- Wirkt der Text sachlich, freundlich, verwirrend oder werbend?

Schritt 5: Gemeinsame Sichtung
Die Klasse betrachtet ausgewählte Einträge im Plenum oder in Gruppen. Gemeinsam wird besprochen, welche Formulierungen gelungen sind und welche verbessert werden könnten.

Schritt 6: Transfer
Zum Abschluss formulieren die Lernenden selbst ein gutes Schild, einen klaren Hinweis oder eine verständliche Kurzinfo für einen echten schulischen Zweck, z. B. Bibliothek, Computerraum oder Fachraum.
Differenzierung: Die Idee kann leicht an unterschiedliche Lernvoraussetzungen angepasst werden:

- Schwächere Lernende arbeiten mit vorgegebenen Leitfragen oder Satzanfängen.
- Sprachlich unsichere Lernende erhalten eine Auswahlhilfe, z. B. „unklar“, „zu lang“, „unfreundlich“, „lustig“, „nicht vollständig“.
- Stärkere Lernende untersuchen zusätzlich Wirkung, Zielgruppe und Stil.
- Statt freier Analyse können einzelne Gruppen nur Rechtschreibung prüfen, andere nur Verständlichkeit oder Satzbau.
- Als vereinfachte Variante können Fundstücke nur gesammelt und geordnet werden.
- Als Erweiterung können Lernende eigene bessere Versionen formulieren und begründen.
Kompetenzart: Fachbegriffe anwenden##Inhalte strukturieren##Ergebnisse präsentieren##Beobachten und auswerten
Konkrete Kompetenzart: Die Schülerinnen und Schüler können

- sprachliche Auffälligkeiten in Alltagstexten erkennen,
- Texte hinsichtlich Verständlichkeit, Ausdruck und sprachlicher Richtigkeit untersuchen,
- Beobachtungen schriftlich dokumentieren,
- Verbesserungsvorschläge formulieren und begründen,
- Sprache im Alltag bewusster wahrnehmen,
- digitale Beiträge in einer gemeinsamen Datenbank strukturiert erfassen.

Das passt gut zu den Lehrplanvorgaben, nach denen Sprache und Sprachgebrauch funktional untersucht sowie Schreibprozesse für Darstellung und Reflexion genutzt werden sollen.
Praxistipps: - Die Aufgabe funktioniert besonders gut, wenn zuerst witzige oder missverständliche Beispiele gezeigt werden.
- Es ist hilfreich, die Zahl der Einträge pro Lernendem zu begrenzen, z. B. auf 2 oder 3.
- Feste Analysefragen verhindern oberflächliche Einträge.
- Besonders motivierend ist es, wenn am Ende ein echtes schulisches Produkt entsteht, etwa bessere Hinweisschilder für Räume.
- Datenschutz sollte vorher klar besprochen werden: keine Personen, keine privaten Daten, möglichst neutrale Motive.
Risiken: - Manche Lernende laden ungeeignete oder datenschutzrelevante Fotos hoch.
- Ohne klare Leitfragen bleiben Einträge zu oberflächlich.
- Die Aufgabe kann ins rein Lustige abrutschen, wenn der fachliche Fokus nicht gehalten wird.
- Bei zu offenen Aufträgen sammeln Lernende zwar Beispiele, untersuchen Sprache aber nicht systematisch genug.
Schlussfolgerungen: Die Idee ist ungewöhnlich, weil sie Alltagssprache wie ein Forschungsobjekt behandelt. Gleichzeitig ist sie sehr einfach umsetzbar, weil sie kaum Material braucht und direkt an die Lebenswelt der Lernenden anknüpft. Gerade dadurch entsteht ein hoher Motivationsfaktor. Fachlich ist die Aktivität tragfähig, weil sie sprachliches Beobachten, Untersuchen, Beschreiben, Überarbeiten und Begründen miteinander verbindet und digitale Dokumentation sinnvoll einbindet. Das entspricht der kompetenzorientierten Ausrichtung des Deutschunterrichts sowie den fächerbezogenen Anforderungen an Lernen in der digitalen Welt in Sachsen-Anhalt